Blogia

silvinaventura

Observación

Observador: Silvina Ventura

Escuela: XXX

Turno: Mañana

Modalidad: Ciencias Naturales y Economía con orientación en recursos humanos.

Materia: Inglés

Curso:

Día: 29 de Junio del 2007

Horario: 9:00 a 10:20 hs.

Tema de la clase: Shopping

El establecimiento escolar se encuentra ubicado en zona céntrica. El edificio en general se encuentra en muy buenas condiciones, pero no presenta las características propias de una escuela, ya que para encontrar los distintos ambientes que la conforman debemos ser guiados por alguien debido a la distribución atípica de los mismos. Las rejas que presenta en la entrada y la presencia de seguridad, indican que es una escuela segura, de no fácil acceso a ella. En cuanto al curso, observamos que su tamaño es chico pero acorde a la cantidad de alumnos. El mobiliario se encuentra en buen estado. Es un curso bien iluminado y bien calefaccionado donde los alumnos se desenvuelven cómodamente.

9: 13 hs

 

 

 

Los alumnos están frente a una profesora practicante. También al final del aula se encuentra una profesora que observa la clase. Están trabajando en  una unidad del libro de Inglés. El tema que van a desarrollar se refiere a distintos aspectos relacionados con "shopping".

La forma que están agrupada es la siguiente:

El aula es pequeña,

está calefaccionada

y bien iluminada.

20071106070316-bosquejo-1.jpg

 

 

 

 

9:18 hs   

            9:23 hs

La profesora da pequeñas explicaciones acerca de una palabra:

"billboards", significa lights (iluminación). Los alumnos deben leer el artículo llamado: "The best shopping street in the World", junto con la profesora, quien lo lee en voz alta. Mientras lo va leyendo va preguntando el significado de ciertas palabras, como doughnuts, people from Poland .

Todos continúan leyendo. Luego se dirigen a otra página del libro, donde hay distintas actividades y deben observar las opciones del punto 1, 2 y 3.

La profesora mientras espera que todos los alumnos hayan observado, le pregunta  a Y4 cual observó y eligió. Luego ella propone que trabajen en pares. Por lo tanto tres alumnos deben movilizarse de sus respectivos bancos para poder agruparse, quedando todos agrupados de la siguiente manera:

 

La mayoría de los

alumnos están vestidos con su uniforme gris con rayitas rojas y verdes, solo dos están con buzo azul y verde.

20071106070522-bosquejo-2.jpg

 

 

 

              9:28 hs

 

 

 

 

 9:33 hs

 

 

 

 

 9:38 hs

 

9:43 hs

 

 

 9:48 hs

             9:53 hs

 

     

  9:58 hs

 

 

 

 

La profesora le propone a cada grupo que vuelvan a leer en silencio, antes de comenzar con las respuestas. Ella escribe en el pizarrón el título de la lectura: "The best shopping street in the World". Luego distribuye a cada alumno una pregunta del punto 4. También  escribe en el pizarrón números desde el 1 al 9, uno debajo del otro, dejando un espacio para ir contestando cada una de las preguntas.

Los alumnos continúan trabajando en sus preguntas. X1/ Y3 realizan unas preguntas y la profesora se acerca a explicarles. El resto trabaja tranquilamente. La profesora se acerca a otro grupo, X2/ X3 a solucionar dudas. Luego la profesora continúa paseándose por los bancos, mientras pregunta si ya van terminando. Nuevamente X1/ Y3 requiere la asistencia de la profesora, quien los vuelve a ayudar. Luego se dirige a otro grupo, X1/ Y3 y los vuelve a ayudar.

 

La profesora se acerca a otro grupo, X5/ X4 y va dando explicaciones. Hay un grupo que es bastante callado, Y2/ Y4, no consultan, casi no intercambian ideas entre ellos y parecen haber terminado o no entender y tampoco preguntar. Nuevamente X2/ X3 piden ayuda y vuelven a ser ayudados.

La profesora les pide que vayan escribiendo sus respuestas en las carpetas. Ellos comienzan a abrir sus carpetas. La profesora explica la diferencia entre "coffee" (drink) y "café" (place).

La profesora continúa paseándose por los bancos y les da dos minutos más para revisar. Le llama la atención a Y1 porque no está trabajando.

La profesora sigue paseándose entre los bancos y ahora ayuda a  X4/X5. Finalmente comienzan a revisar las respuestas e forma oral y la profesora las va escribiendo en el pizarrón, son las siguientes:

  • 1- From a recent survey.
  • 2- Because there are attractive town houses, exclusives café and stylish restaurants.
  • 3- Café Blike and the chic shops
  • 4- Because people think that Polish stores have nothing to sell.
  • 5- Because they are not mass produce.
  • 6- You cannot buy mass produced goods. You can buy leather goods, hang bags, coats, purses and belts.
  • 7- Expensive: French baby blue jeans. A desk isn't expensive.
  • 8- It is fascinable place to meet and you can find lively atmosphere and food is delicious.
  • 9- They are unique.

Cuando iban respondiendo la pregunta 6, ingresa un nuevo alumno a la clase, acompañado por un preceptor, quien justifica la tardanza del alumno debido a unos análisis que se tuvo que realizar. Este nuevo alumno es Y5, quedando todos agrupados ahora de la siguiente manera:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20071106070740-bosquejo-3.jpg

 

 

 

      10:03hs

 

 

10:08hs

 

10:13hs

       10:17hs

 

La profesora le indica a los alumnos que copien las respuestas.

La profesora pasea por los bancos y observa a sus alumnos. La profesora observadora le dice algo a la profesora practicante, y ésta le indica a Y3  que vaya a devolver un marcador a alguien fuera del aula. Mientras la profesora sigue esperando que los alumnos terminen.

Una alumna, X3 se para porque no ve. El alumno Y3 regresa y la profesora le dice Thank you , y le pregunta si sabe como se dice "de nada", Y3 responde: you´re welcome. La profesora sugiere que se vayan apurando. Algunos alumnos conversan porque ya han terminado.

La profesora enciende su grabador para iniciar una nueva actividad: listening activity. Los alumnos en forma oral, van respondiendo el ejercicio 1 de la página 32.

Los alumnos continúan con el ejercicio 2 de la misma página. Y4 /Y2 no participan.

Toca el timbre, todos guardan sus útiles y se retiran al recreo.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Secuencia Didáctica

 20071106071219-secuencia-en-blanco.jpg

Conjeturas sobre el modelo de Enseñanza Aprendizaje 

Enfoque Ejecutivo

  • La profesora planificó una clase y la llevó a cabo en los tiempos ya previstos por ella.
  • La docente guió cada momento de la clase controlando el tiempo de cada actividad.
  • Realizó una retroalimentación evaluativo mediante una conexión de errores escritos y orales.
  • Puso particular atención en la tarea, cumplimiento del deber y obtención de resultados.
  Reflexión personal: 

Me pareció una clase muy monótona, donde si bien la profesora guiaba la clase, y se puede observar la secuencia didáctica. Fue una clase donde había muy poco entusiasmo por parte de los alumnos  y la profesora estaba  la mayoría del tiempo esperando que los alumnos realizaran o terminaran la tarea, permanentemente controlando el tiempo. Si bien el Inglés es una materia que se presta para seguir el modelo Ejecutivo, no me gustó la forma en que el tema fue presentado. Me hubiera gustado observar una clase más dinámica, que mantuviera a todos los alumnos atentos.

 

Ruta de Contenido  

Objetivos esperados… 

“Los estudiantes aprenderán vocabulario nuevo a través de la lectura.”

“Los estudiantes practicarán expresiones de cantidad.”

“Los estudiantes practicarán oralmente expresiones y vocabulario trabajado en esta unidad.”

 Objetivos alcanzados… 

Leyeron un texto que trata sobre lo que se puede comprar en la mejor calle comercial del mundo. A medida que iban leyendo el texto, la profesora les explicaba el vocabulario nuevo que iba apareciendo. Luego de este texto contestaron las preguntas del punto 4 de la página 30. Éstas se referían al texto en si y seguían el orden de la lectura.

 

En la siguiente actividad (ej. 1 pág. 32), los alumnos debían responder oralmente “¿Qué podés hacer o comprar en estos lugares? (un café, una tienda de ropa, un banco, un kiosco, una farmacia)”. Después, escuchando una grabación, debían responder unas preguntas (ej. 2 pág. 32) tratando la comprensión auditiva.

  En ningún momento de la clase la profesora expuso “expresiones de cantidad”.Como los alumnos poseían un buen nivel gramatical lo que se trabajo en esta clase fue vocabulario pero también el aspecto pragmático.La profesora se guió siempre por el libro, no salió de su línea. 

Anexo:

 1) Programa de la Profesora Practicante.

20071106071647-elgueta1.jpg

 20071106071848-elgueta2.jpg

 2) Fotocopia del texto y actividades trabajadas

 20071106072510-elgueta3.jpg

20071106073049-elgueta4.jpg

20071106073452-elgueta5.jpg

¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres.

Descripción, análisis y valoración

DESCRIPCIÓN:

La imagen que voy a describir es un ramo de flores, que cotiene siete crisantemos y diez margaritas. Tres de los crisantemos tienen los pétalos bien tupidos y son de color lavanda, mientras que los otros tres tienen algunos pétalos amarillos y otor blancos. El último crisantemo tiene los pétalos blancos, amarillos y de un color rosa viejo.

Siete de las margaritas tienen sus pétalos anaranjados y el centro es de color bordó, las otras tres tienen sus pétalos amarillos y con el centro también en bordó.

Todas las flores muestran sus tallos verde oscuro con hojas del mismo color.

Comenzando desde la derecha, uno de los crisantemos lavanda se ubica en la parte superior de la imagen. Debajo hay un crisantemo amarillo y debajo de éste otro crisantemo lavanda.

Al lado del primer crisantemo lavanda se ubica otro amarillo, debajo de éste, otro crisantemo lavanda, y debajo de éste, dos margaritas anaranjadas, de las cuales una está caida. A la izquierda de estos crisantemos se ubican siete margaritas, de las cuales cinco son anaranjadas y dos son amarillas, una de ellas está caida. Debajo de estas, se encuentra otro crisantemo amarillo y hacia la izquierda se ubica el crisantemo de los pétalos blancos, amarillo y rosa viejo. Finalmente, debajo de este hay una margarita amarilla, que está caida y no se le alcanza a ver el centro.

ANÁLISIS:

Parece que este ramo ha sido un regalo que un hombre ha obsequiado a una mujer para reconciliarse. Hay tres flores caidas, lo que muestra que el ramo ha sido descuidado, sin colocarlo en un florero con agua porque la mujer no acepta ni las flores ni la reconciliación, o simplemente la temperatura alta las está afectando. 

VALORACIÓN:

 Quien recibió las flores debería haberlas puesto en un florero con agua para que todas duraran más tiempo, y así darle valor al significado que estas flores tienen para quien las regala. También hay que tener en cuenta la temperatura a la que se las expone.

Ensayo sobre los enfoques de la enseñanza

Índice 

Presentación

Introducción general

Educar personas

¿Qué hace que estos enfoques sean diferentes?

¿Cuál es el objetivo de cada docente?

¿En qué se basan cada uno de estos Enfoques?

Aspectos negativos sobre cada enfoque  

Reflexión

Bibliografía

Enfoques de la Enseñanza 

Presentación

El presente es un ensayo para la materia Práctica e Investigación Educativa II. Muestra los tres enfoques propuestos por Fenstermacher y Soltis: Enfoque del Ejecutivo, Enfoque del Terapeuta y Enfoque del Liberador. Nuestra propuesta es mostrarlo a través de una introducción general y un desarrollo que se basa en las características propias de cada enfoque, en los objetivos que persiguen los docentes y en el pensamiento que los respalda a cada uno de ellos. También trabajamos con los aportes de C. B. Chadwick, C. Rogers y J. Freiberg, M. Apple, y H. Giroux. Luego mencionamos las críticas o aspectos negativos de cada enfoque donde dimos nuestra opinión sobre cada una de ellos. Finalmente elaboramos una reflexión a modo de cierre.

 Introducción general

Según Fenstermacher y Soltis hay tres maneras de concebir la enseñanza, cada uno de ellos tiene diferentes objetivos y propósitos dentro de la educación. Haremos una breve descripción sobre cada uno de ellos, que luego será ampliado.

El primero de ellos es el Enfoque Ejecutivo, éste es un modo de enseñar estructurado que busca un conocimiento específico, produciendo aprendizajes particulares, desarrollando habilidades mediante técnicas y materiales curriculares.

El siguiente es el Enfoque del Terapeuta, consiste en ayudar al estudiante a mirar el interior de su propia alma, mediante un trato psicoterapéutico, permitiendo el crecimiento personal o desarrollo del yo.

Por último, el Enfoque del Liberador, que se propone reflexionar sobre la naturaleza humana y comprender otras formas de percibir el mundo, creando individuos íntegros, morales y libres.

Se observa que lo particular de cada enfoque es lo que cada docente pretende lograr en sus alumnos. Esto lleva a que cada docente utilice una dirección, tono y estilo diferente.

Educar personas

¿Qué es ser una persona educada?

Según Fenstermacher y Soltis, una persona educada es ser algo más que cumplir los ciclos correspondientes en una institución educativa y graduarse. También, aquella que ha alcanzado el nivel aceptable de saber y pericia necesarios para hacerse cargo de las responsabilidades propias de la edad adulta. O también aquella que tenga conocimientos de los clásicos, aprecie el arte y la música y posea un espíritu crítico.

Según el Enfoque Ejecutivo una persona educada es aquella que obtiene un conocimiento específico. Según el Enfoque Terapeuta una persona educada es aquella que llega a ser una persona auténtica, y según el Enfoque Liberal, es aquella que libera su mente.

En nuestra opinión, una persona educada debería ser aquella que reuniera las tres aptitudes anteriormente mencionadas, es decir, quien posea conocimientos, logre un crecimiento personal y tenga criterio y responsabilidad en la forma de conducirse en la vida.

  ¿Qué hace que estos enfoques sean diferentes?

En el Enfoque Ejecutivo, el objetivo es introducir a los alumnos en una tarea académica, para ello los profesores que siguen este modelo planifican, ejecutan el plan, evalúan los esfuerzos, hacen una revisión y vuelven  a realizar este proceso nuevamente. El docente es el gerente de los tiempos de la clase. Es sabido que para aprender algo bien hay que dedicarle una cantidad considerable de tiempo; del tiempo que el docente asigna a las actividades, sólo un 20% es realmente aprovechado por el alumno. A su vez es quien da las indicaciones de lo que hay que aprender y cómo. También es quien realiza la retroalimentación evaluativa mediante una conexión de errores escritos y orales. Luego lleva a cabo el refuerzo que va desde actitudes hasta recompensas, ya sean golosinas o dinero. Se aprecia, que en este enfoque, la oportunidad de aprender está a veces negada porque el material se presenta muy rápido, lo que lleva al estudiante a no poder emplear el tiempo necesario que requiere llegar al aprendizaje significativo. Es necesario agregar que el docente utiliza ciertas aptitudes organizacionales para impartir a los estudiantes datos específicos, conceptos, habilidades e ideas para que puedan retener su conocimiento. Su valor se basa en que suministra medios muy claros y directos para trasladar algún conocimiento específico de una fuente a la mente del alumno.

Los intereses y contexto individuales de cada alumno y las características de las diferentes materias, no son tomados en cuenta por este modelo.

El Enfoque Ejecutivo está muy relacionado con la forma de organizar una escuela, analizado por el autor Chadwick en el texto “El enfoque de sistema y la tecnología educacional”. La tecnología educacional es el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y de los conocimientos y prácticas adjuntas para diseñar y hacer funcionar las escuelas como sistemas educacionales –se observa que hay estructuras, técnicas y metas. Luego advertimos que el Enfoque Ejecutivo es el desarrollo estructurado de técnicas y materiales curriculares en busca de aprendizajes particulares y habilidades. Según lo mencionado anteriormente, en nuestra opinión hay una estrecha relación entre este enfoque y el enfoque de sistema y la tecnología educacional. Esto se aprecia en la comparación que podemos realizar entre los elementos fundamentales de un sistema educacional (estructura, procesos, entradas, salidas, ambiente y realimentación) y la manera en que el docente que apunta a un enfoque ejecutivo se desenvuelve (planificación, ejecución del plan, evaluación y revisión). Aunque advertimos una diferencia, que el elemento ambiente es tenido en cuenta dentro de un sistema educacional, mientras que el contexto social del alumno no es tenido en cuenta dentro del enfoque ejecutivo.

En el Enfoque del Terapeuta, teniendo en cuenta las diferencias fisiológicas, psicológicas y de contexto de los alumnos, desde discapacidad física, padres separados o diferentes situaciones socio-económicas, el docente decide tomar una postura. Ésta puede ser pasar estas características por alto, reconocerlas (buscando la manera de disminuir aquellas que con más probabilidad obstaculizarán el aprendizaje y aumentar las que lo facilitarán), o entenderlas como rasgos esenciales del proceso de aprendizaje. En este enfoque el docente se inclina por la última postura, sosteniendo que lo que el alumno es no puede separarse de lo que aprende y de cómo aprende.

Según Rogers y Freiberg, el docente opta por un aprendizaje sugerente, significativo y experimental, es decir, que el alumno habrá descubierto algo significativo para él, de un modo que involucra tanto a sus pensamientos como a sus sensaciones. En el aprendizaje significativo se combinan lo lógico y lo intuitivo, el intelecto y las sensaciones, el concepto y la experiencia, la idea y el significado. Cuando aprendemos de esta manera somos completos, utilizamos todas nuestras potencialidades masculinas y femeninas.

En el Enfoque del Liberador, el docente pone gran énfasis en el contenido y presta menos atención a sus habilidades docentes específicas y a los estados psíquicos y emocionales de los alumnos. El educador se caracteriza por tener altos conocimientos de su materia y buscar el cambio, ya que considera insuficiente el abordaje que tienen ciertas materias. El contenido de sus clases debe ser seleccionado y organizado con el propósito particular de liberar la mente del estudiante. También Giroux dice que las pedagogías que desarrolla el profesor no sólo potencian a los estudiantes proporcionándoles el conocimiento y las habilidades sociales que necesitarán para actuar en el conjunto de la sociedad con sentido crítico, sino que además, los educan para la acción transformadora.

En  este enfoque, la manera de dar clases está, en gran medida, influida por el contenido mismo. Cuando hablamos de maneras, nos referimos a los modos coherentes de conducta, es decir a “virtudes morales e intelectuales”. Estas virtudes morales (honestidad, integridad, disposición imparcial, trato justo) e intelectuales (racionalidad, amplitud de espíritu, valoración de las pruebas, curiosidad, hábito mental reflexivo, escepticismo prudente) se consideran una parte del contenido. El conocimiento, las habilidades y la comprensión se imparten directamente. En cambio, los rasgos de carácter se enseñan con el ejemplo y el modelo, o sea indirectamente.

Este enfoque tiene una variante, es la enseñanza emancipadora, cuyo objetivo es que el educador logre que las clases oprimidas despierten su conciencia y puedan superar estas actitudes y reemplazarlas con rasgos de libertad activa y responsabilidad humana. Si bien, tanto los liberadores como los emancipadores procuran liberar la mente de los estudiantes, los objetivos de los segundos son abiertamente políticos. No obstante, ambos se esfuerzan porque la educación tenga un fin moral, siendo éste la libertad del espíritu.

Dentro de este enfoque se destaca la idea griega de paideia, acentúa la capacidad de los hombres de alcanzar los fines más nobles y los logros más elevados en el conocimiento, la comprensión y la virtud.

  ¿Cuál es el objetivo de cada docente?

En el Enfoque Ejecutivo, el docente procura transmitir los elementos básicos de su materia y la habilidad para manejarlos de la manera más eficiente posible. Pone particular atención en la tarea, cumplimiento del deber y obtención de resultados. La noción de la enseñanza como estímulo y del aprendizaje como respuesta permite a los docentes concentrarse exclusivamente en esas dos conductas, sin tener que desviar la atención a los antecedentes familiares de los estudiantes ni a sus historias personales.

En el Enfoque del Terapeuta, trata de fortalecer la personalidad de sus alumnos, haciéndolos participar de experiencias significativas que se conectan con sus propias vidas. Su propósito no es solamente transmitir conocimientos y habilidades, sino también ayudarlo a hacer la elección de adquirir conocimientos de cierto tipo para afirmar su personalidad. El docente pretende lograr un ser humano auténtico, es decir genuino, que tome seriamente la libertad y comprenda que uno tiene que tomar decisiones sobre quién y qué es,  y que acepte la responsabilidad de tomar esas decisiones y afrontar sus consecuencias.

En el Enfoque del Liberador, el docente apunta a que los alumnos aborden el material del modo que lo haría un científico o un experto, además procura liberar la mente del estudiante de los límites de la vida cotidiana, de la inercia y la trivialidad, de la convención y el estereotipo. Según Adle el educador intenta lograr que los alumnos adquieran un conocimiento organizado, que desarrollen aptitudes intelectuales, que incluyen las habilidades del aprendizaje y que comprenda más ampliamente las ideas y valores.

  ¿En qué se basan cada uno de estos Enfoques?

El Enfoque Ejecutivo está basado en la psicología conductista, experimental, que a su vez se basa en el empirismo lógico o el positivismo.

El Enfoque del Terapeuta surgió de una conjunción  de crítica social contemporánea y una nueva versión de la psicología desarrollada en oposición al conductismo y los métodos experimentales. Muchas de estas ideas tuvieron sus raíces en la psicología humanista o de “tercera fuerza”.

El Enfoque del Liberador no está muy enraizado con la psicología, pero a su vez se asemeja bastante a la psicología cognitiva, ya que ésta se interesa en la manera en que adquirimos, interpretamos, aplicamos y ampliamos nuestro conocimiento. A pesar de esta semejanza, los fundamentos de los liberadores son más filosóficos.

  Aspectos negativos sobre cada enfoque  

En el Enfoque Ejecutivo, el educador se parece a un gerente de una línea de producción: los estudiantes entran a la fábrica como materia prima y de algún modo se los ensambla en forma de personas educadas. El alumno es tratado como un objeto, sin tener en cuenta que es un ser humano. El docente no es tanto una parte real del proceso como un gerente. Al parecer, el profesor no está dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que se sitúa fuera. A veces la oportunidad de aprender se dificulta ya que el material se presenta muy rápido. Este enfoque pone particular atención en la tarea, el cumplimiento del deber, la obtención de resultados y la responsabilidad por no lograr una buena producción, y no en los intereses de cada alumno individual. Llenar la cabeza del alumno con un conocimiento específico seleccionado, empaquetado y trasmitido por otros sólo lo induce a que se abstenga de comprenderse como ser humano. Todo esto lo separa de sí al obligarlo a prestar atención, no a sus propios sentimientos, sus propios pensamientos y sus propias ideas, sino a estériles pensamientos, imágenes y actitudes de otros.

En nuestra opinión, si bien este enfoque pareciera ser el menos adecuado para emplear, también reconocemos que es el que muchas veces se adecua más a ciertas situaciones. Tales como cuando un profesor tiene que asistir a varias escuelas, con escaso tiempo y con los problemas económicos y sociales que hoy afectan a cualquiera, los cuales impiden que el educador esté al tanto o interesado acerca de la vida personal de cada alumno. Además la cantidad de alumnos que tienen los cursos es un factor más a esta situación. Por otro lado, debemos tener en cuenta la presión que un profesor sufre ante las exigencias curriculares que debe cumplir en un tiempo determinado que a veces se ve disminuido por diferentes motivos (actos, feriados, huelgas, enfermedad, etc.) haciendo que el docente recurra al Enfoque Ejecutivo como el modo más efectivo de transmitir conocimientos.

En el Enfoque del Terapeuta, el docente debe tener precaución de mantener el objetivo de este enfoque (ayudar a alcanzar su propio conocimiento y habilidades mediante la conducción del alumno hacia su crecimiento personal) y no extenderse más allá asumiendo la actitud de un psicólogo. Otro aspecto a considerar, es que para preservar la democracia y la identidad nacional es necesaria una educación común, pero en este enfoque el alumno es quien puede o debe elegir qué conocimientos adquirir. Entonces, ¿qué ocurre con el futuro de la comunidad? Se llega a la conclusión de que esta elección debe realizarse luego de adquirir el conjunto de conocimientos centrales.

En nuestra opinión, si bien vemos que este enfoque no es el más adecuado para una sociedad que vive en democracia, ya que no apunta al bien común sino a la realización personal, también debemos considerar que dentro de la democracia existe la pobreza, la dominación de una clase sobre otra, inseguridad, carencia de afecto, etc. Si no fueran hoy las escuelas las encargadas de cubrir esas necesidades, ¿dónde encontrar contención a esta situación? Cuando hablamos de este enfoque no solamente nos referimos a ayudar a hacer la elección de adquirir conocimientos de cierto tipo para afirmar su personalidad, sino también de dar contención a alumnos que provienen de entornos problemáticos. Si como profesores no recurrimos a este enfoque para contener a estos estudiantes, ¿a qué enfoque acudimos, si es el único que tiene en cuenta el contexto del alumno? Esto también es tratado por Rogers y Freiberg cuando aconsejan escuchar a los estudiantes, ya que dicen mucho acerca de sus condiciones de aprendizaje. Cuando se los escucha se obtiene un cierto conocimiento de las razones de los éxitos y fracasos de las escuelas. Para muchos la escuela es un refugio en el que se sienten seguros, un lugar donde alimentarse, un lugar donde hay que aguantar muchas cosas para poder participar de actividades extra curriculares, un lugar donde hay amigos o un lugar para vender drogas y delinquir.

 

En el Enfoque del Liberador, se cuestiona si es realmente posible que todos los estudiantes desarrollen la mente académica y erudita que defienden los liberadores o solo unos pocos selectos pueden alcanzar sus objetivos. También se cuestiona la gama de diferencias que existen entre los docentes, es decir que algunos profesores sencillamente no son capaces de manejar y enseñar bien el enfoque liberador. Además se observa que no logran un acuerdo sobre la estructura del conocimiento, y aunque lo lograran, los conceptos clave y las formas lógicas cambian con el tiempo, lo que implica que resulte insensato tratar de enseñar esas nociones como si fueran rasgos inherentes a la disciplina. Otras de las falencias de este enfoque es que envuelve una forma de diferenciación de clases y de opresión económica. Aquellos que poseen la riqueza y la influencia se les brinda, por derecho de nacimiento, una educación liberal que luego los capacita y autoriza a manejar la industria, controlar el comercio y ocupar posiciones de poder en el gobierno. Mientras tanto a los pobres y diferentes culturalmente se les proporcionan solo habilidades mínimas para que solo aspiren a ocupaciones menos prestigiosas y de menor poder. Otra crítica es que a la persona educada liberalmente, se le enseñará a ver el mundo a través de las formas de conocimiento, pero no a actuar en el mundo.

En nuestra opinión, estamos de acuerdo con las críticas a este enfoque liberador ya que es un enfoque que, en la realidad, no se puede utilizar en la mayoría de las escuelas, debido a que en Argentina predominan las clases sometidas y son los menos los que tienen el liderazgo y el poder adquisitivo, que en realidad serían a los únicos que les serviría recibir esta forma de educación. Frente a una escuela inmersa en un contexto carenciado, de qué nos sirve como profesoras desarrollar este enfoque si no va a ser de utilidad para esta comunidad, ya que no responde a las verdaderas necesidades que tienen estos individuos.

Coincidimos con Apple que este tipo de teoría también supone con demasiada facilidad que la escuela solo contiene en su seno meras marionetas cuyas cuerdas son manejadas por las clases dominantes. Se olvida que la mayoría de las instituciones no solo deben su existencia al conflicto sino que continuamente se ven sacudidas por conflictos.

 Reflexión

Ya casi al final de nuestro ensayo, luego de haber leído los diferentes textos y haber debatido las ventajas y desventajas de cada enfoque, nuestra reflexión sobre este trabajo es que el Enfoque del Ejecutivo y el Enfoque del Terapeuta son los que más se ajustan a las demandas de nuestra sociedad. Por un lado el Ejecutivo es útil cuando nos encontramos frente a cursos numerosos, donde resulta muy difícil tener en cuenta las características individuales de cada alumno, sumado a la escasez de tiempo y a razones particulares de cada docente. Por otro lado observamos que el Terapeuta es el único que tiene en cuenta el entorno del alumno, que hoy es tan importante considerarlo como también tener en cuenta las circunstancias del educador. Finalizando, el Liberador, si bien no tiene en cuenta el contexto del alumno, es el único que le puede llegar a proporcionar una herramienta para manejarse en su vida futura, es decir la capacidad de una mente abierta. Por eso es que creemos que no debemos asumir una postura o la otra para identificarnos con un enfoque. Simplemente creemos que el entorno es el que nos va a indicar qué modelo es el que más se ajusta a la realidad que debemos enfrentar.

    

Silvina Ventura y Cecilia Vaquer

   Bibliografía 

FENSTERMACHER Gary y SOLTIS Jonas. Capítulo I: Enfoques de la enseñanza; Capítulo II: El Enfoque del Ejecutivo; Capítulo III: El Enfoque del Terapeuta y Capítulo IV: El Enfoque del Liberador. En Enfoques de la Enseñanza. Buenos Aires, Amorrourtu Editores, 1998

CHADWICK C. B. El enfoque de sistema y la tecnología educacional. En Tecnología educacional para el docente. Barcelona – Buenos Aires –México, Paidos, 1992.

ROGERS Carl y FREIBERG Jerome. El desafío de la enseñanza en la actualidad. En Libertad y creatividad en la educación. Barcelona – Buenos Aires – México, Paidos, 1996.

APPLE Michael. Una economía política de las relaciones de clase y de sexo en educación. En Maestros y Textos. Barcelona, Paidos, 1989.

GIROUX Henry A. Introducción. En Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidos, Barcelona, 1990.

¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres.

Carlos Fuentealba

A Carlos Fuentealba en esta tarde triste

En esta tarde triste, me duele tu partida,
la plata que no alcanza, la lucha , la esperanza
el piquete, la ruta, ese modo de vida…
Y el de arriba, insensible, pisa abajo y se marcha.

Es hoy un Jueves Santo? O un día de desgracia?
Desde el sur la protesta sonó fuerte, caramba
y la tiza vencida se rompió en el asfalto
ya no habrá pizarrones, ni horas de enseñanza.

Vino un arma, a mansalva a quebrar la palabra
la protesta, la bronca, en nombre de la calma
Y en segundos no más, se alzó la llamarada
que rápidamente, se convirtió en trinchera.

Te extrañará la escuela, esa escuela argentina
con todas sus carencias y sus pocos recursos
con alumnos dolidos que a partir de este día
reclamarán tu ingreso, tu paso por su curso.

Desde un río de lágrimas, regresarás, seguro
para enseñar con poco lo mucho que se aprende
en la escuela Argentina, en que nada sorprende…

ni la muerte en un día
de un alumno, un docente, ni el hambre,
ni este frío que me recorre el alma.

Marita Barabaschi
5.04.07

 Es inexplicable la impotencia que se siente cuando nos enteramos de casos como este, donde una vez más la policia actúa cumpliendo órdenes y no siguiendo el sentido común. Las personas que estaban en esa manifestación, es obvio que perseguían una causa justa... ¿Y dónde está la justicia, con semejante desenlace? Vas por un reclamo para mejorar tu calidad de vida y en un segundo ni siquiera tenés vida. ¿Qué se debe hacer la próxima vez que se quiera reclamar algo? ¿Quedarse mudo para preservar la vida? Así por lo menos te asegurás que los que supuestamente "preservan la justicia" no te van a matar...

Ingles

 Mi nombre es Silvina Ventura. Estoy en 2º año de la carrera del profesorado de Inglés. El Inglés es un idioma considerado universal, ya que a través de él, nos podemos comunicar en todas partes del mundo. Para mi ser profesor de Inglés es conocer y poder enseñar este idioma que es tan importante hoy.

.

¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres
¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres